Experiencia de colaboración en el diseño instruccional de un doctorado a distancia de una universidad pública de Querétaro

Abstract

En el presente trabajo se exponen las experiencias adquiridas durante la práctica profesional supervisada (PPS) que se realizó en la Universidad Autónoma de Querétaro (UAQ) con el equipo del doctorado en educación multimodal (DEM). Este proyecto fue de corte cualitativo, se buscó comprender la realidad del objeto de estudio, se empleó una guía de entrevista semiestructurada y la técnica de grupo de enfoque donde participaron tres docentes del equipo del programa educativo. Los datos recolectados fueron analizados en cinco categorías: conocimientos, habilidades, fortalezas, áreas de oportunidad y recomendaciones; con base en las respuestas proporcionadas, se elaboró una red semántica para realizar las observaciones pertinentes. Los resultados del diagnóstico mostraron que el personal docente tienen un amplio conocimientos en educación multimodal, así como en diseño instruccional y lineamientos del Programa Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC) del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT) para posgrados no escolarizados, de manera que sus sapiencias; la práctica trabajando en el diseño de otros programas educativos en la modalidad a distancia; sus habilidades de liderazgo, trabajo en equipo, comunicación, organización e innovación; y las experiencias adquiridas a lo largo de su ejercicio profesional, son lo que permite su contribución al diseño instruccional (DI) del DEM. Entre las fortalezas del programa está el contar con asesores tecnopedagógicos (ATP) quienes acompañan y guían al profesorado para el diseño de materiales de acuerdo con el objetivo; fungiendo como personas expertas en pedagogía, didáctica, manejo de tecnologías, así como en diseño instruccional virtual y gráfico. Otra de las fortalezas es su planta académica, el uso de metodologías variadas, el trabajo colaborativo, entre otros. Mientras que, en la categoría de áreas de oportunidad, se encontró la necesidad de garantizar procesos para la adecuada selección de los ATP, la importancia de un sistema de seguimiento y de evaluación y la categoría de recomendaciones se centró en garantizar reuniones quincenales, elaborar un plan de mejora y manuales que guíen el proceso de diseño, y la formación de los ATP. Por lo que, a partir de los resultados, se trabajó colaborativamente con profesores, asesores tecnopedagógicos y supervisora de práctica profesional para detectar alternativas que contribuyan al DI del DEM.