Secuencia didáctica para la resolución de problemas aditivos con un estudiante con dil y TDAH en primaria regular

Abstract

La presente experiencia de intervención surge con el propósito de atender las problemáticas que enfrentaron los profesores de grupo y de apoyo y un estudiante con discapacidad intelectual y trastorno de déficit de atención con hiperactividad en una primaria multigrado de una comisaría de Mérida, Yucatán, al desarrollar estrategias de enseñanza y aprendizaje de la suma y resta en el marco de una matemática funcional, la cual fue relevante durante la educación en pandemia por COVID-19. A través de un estudio diagnóstico de corte cualitativo se identificó la necesidad de desarrollar un proyecto de innovación pedagógica que tuvo como objetivo elaborar, implementar y evaluar la aplicación de una secuencia didáctica para la resolución de problemas aditivos que involucran números naturales de hasta dos dígitos utilizando modelos concretos, semiconcretos y abstractos. En los resultados se obtuvo que la secuencia didáctica contribuyó al establecimiento de relaciones aditivas entre las cantidades utilizando representaciones simbólicas con ayuda de material didáctico concreto. Además, se identificó que el alumno requiere consolidar la composición y descomposición del número de acuerdo con su valor posicional, así como las reglas de cambio del sistema de numeración decimal con agrupaciones de órdenes mayores y menores. A su vez, la autovaloración de la enseñanza permitió reconocer que conviene diversificar las estrategias didácticas para favorecer el tránsito entre los modelos de representación. Se concluye que la experiencia no solo contribuyó al aprendizaje y significación de la adición y sustracción, sino que otorgó al profesorado herramientas para la mejora de la práctica pedagógica mediante estrategias de atención a las NEE asociadas a la discapacidad y trastorno del estudiante. Con esto se resalta la importancia de generar sistemas de acompañamiento pedagógico para la creación de experiencias de aprendizaje que consideren, además del contenido matemático, las características individuales del estudiante y su contexto.