Estrategias para la participación de padres en el aprendizaje de sus hijos con necesidades educativas especiales

Abstract

En la siguiente investigación se llevó a cabo un estudio fenomenológico con una metodología cualitativa cuyo objetivo fue desarrollar estrategias que promovieran la participación de los padres en el proceso de aprendizaje de sus hijos con necesidades educativas especiales. Para esto fue necesario, en primera instancia, conocer las expectativas educacionales que tenían de sus hijos, las conductas de apoyos que brindan en las actividades escolares y las situaciones que han facilitado o dificultado su involucramiento. Se trabajó con 7 padres de familia, entre los cuales se encuentran cinco mujeres y dos hombres de una escuela primaria pública de turno matutino localizada al poniente de la ciudad de Mérida. En el diagnóstico se encontró que las madres y padres tienen un concepto impreciso de necesidades educativas especiales, sus características y el servicio que ofrece USAER. Con respecto a sus expectativas, éstas se centran en que sus hijos e hijas logren mayor independencia y sean felices. Asimismo solamente algunas familias participan ayudando a sus hijos en tareas, debido a que ambos padres trabajan. Entre las principales dificultades que refieren tener para ayudar a sus hijos son: la falta de comprensión de algunos contenidos, la poca tolerancia y la poca información de cómo apoyarlos en las tareas. Se diseñó e implementó un taller de 15 horas para promover su participación, en el cual se trabajó de forma vivencial a modo de grupo de apoyo, compartiendo información teórica así como experiencias personales de los participantes. De acuerdo con la participación de los padres según el modelo de Epstein y colaboradores, se encontró que, su participación se limita a aspectos relativos a la crianza y supervisión del aprendizaje en casa. Se muestran interesados en recibir y buscar apoyo en la crianza de sus hijos, asisten a sus hijos en sus tareas en la medida de sus posibilidades, procuran que tengan lo necesario para su aprendizaje en casa, motivan su educación y reconocen que la comunicación con el docente es importante pero la consideran limitada. Debido a la poca disponibilidad de tiempo no se involucran en trabajos comunitarios ni comités de padres de familia.